选修课实施意见(暂行)

来源:教务处 浏览次数: 日期:2014年3月26日 11:11

南京师范大学第二附属高级中学

选修课实施意见(暂行)

 

为了适应新课程改革,拓展学生的知识与技能,发展学生的兴趣和特长,培养学生的个性,加快教师的专业成长,促进学校特色的形成与办学模式的多样化。学校就选修课的设置与实施,教材、教师与教学,学生学习的合理评价等问题,制定了选修课暂行实施意见。

一、选修课设置的意义

(一)拓展学生的知识与技能

(二)发展学生的兴趣和特长,培养学生的个性

(三)促进教师的专业成长

(四)促进学校特色的形成与办学模式的多样化

    必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态,重构高中课程结构,使必修课与选修课优势互补、动态平衡,充分释放各种课程的潜在功能,发挥每一个学生的聪明才智。

 二、高中选修课的模式

(一)高中选修课的类型与比例

高一、高二、高三应逐年递增选修课比例,三年内选修课与必修课的比例定为3:7。限定选修课应成为高中选修课的主体部分,可占70%左右。而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要,可控制在30%以内,既要避免选修的盲目性和随意性,又要给予学生一定的自由度,让学生有个性地发展。

(二)高中选修课设置的基本模式

1、任选制(选课制)。选修课均以任选课的形式出现,学生选什么课以及选多选少,均依学生志愿确定。

2、选科制(分科制)。选修课分科或分组设置,学生只有选科(或选组)的权利,而无选择某一具体科目的自由。即不是选修一门一门的具体课程,而是从总体上选修一大类课程。有的分文、理两科,有的分文、理、职业(或称实科)三科,名称不尽相同。

3、定向选修制。它将“选科”与“选课”结合起来,分科后的每一科既有必修课,又有选修课。

4、全选修制。所有课程均具有选修的性质。

(三)选修课的模式设计

 面对多种选修课模式,选修课(也包括必修课)的内容与结构的全新设计,归纳如下:

1、模块化。所谓模块是指为实现一定教育目标,围绕某一主题,通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。

2、多样化。

(1)、按课程结构,选修模块之间的关系多种多样:既有递进关系又有并列关系,还有交叉关系。

(2)、按课程功能,模块功能多种多样,不像以往那样笼统,要么服务于升学,要么服务于就业,而是更加具体,已深入到学科甚至专题上,学生可在自己感兴趣的学科与方向上进行发展。

(3)、按课程类型,既有学科内选修模块,也有学科外选修模块。

3、层次化。为了适应不同层次学生和同一学生不同层次的需要,选修课可分为两个层次:国家规定的选修模块与学校自主设置的选修模块。

4、弹性化。其一,必修课与选修课的定位有一定的弹性,并非泾渭分明。其二,学生选课的弹性。其三,选修课与必修课的比例也有一定的弹性。

5、学分制。为了保证选修课的实施,选修课(包括必修课)采取学分制的做法,即学生必须在选修系列I(即科目选修)中达到22个学分,选修系列Ⅱ(学校自主设置选修)中至少获得6个学分,加上必修课116个学分,总学分达到144方可毕业;否则,不能毕业。

三、选修课的实施

(一)选修课的教材问题

选修课程采用模块设计,并与必修模块结合加以实行,因此,选修课程教材的编制有两种选择:一是与必修模块合并成书,装订成册;二是与必修模块相对分离,单行成册。组织或鼓励教师个人自行开发,或采用、改编其他学校的教材,或自编辅导读物、专题资料,制作课件教具等。

(二)选修课的教师问题

选修课教师队伍建设应坚持两个原则。

1、专、兼职结合,以专职为主。

2、加强培训,提高选修课教师的素质。

(三)选修课的教学问题

选修课与必修课共同作用于学生的发展,但由于选修课的目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点,我们不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学中,应深入研究选修课教学的特殊性。那么,选修课教学究竟有哪些特点呢?这里通过与必修课的比较来加以说明。

从教学目标看,必修课侧重共同知识、技能、素质的形成,为学生的终身发展奠定共同的根基,而选修课则侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性。从教学功能看,必修课传授基本的科学文化知识、技能、技术,保障基本学力,培养基本素质,奠定个性化发展和终身学习的基础。而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化,满足学生的兴趣爱好,发展学生的个性与特长。从教学内容看,必修课强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性,内容比较稳定,而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题,有较大的弹性,且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。从教学方法看,必修课实施应循序渐进、线性推进,注重课堂讲授,讨论探究和加强基本技能的训练,而选修课则可跨越跃进,以非线性的方式加以实施,专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。当然,这种区分仅具有相对的意义,对那些学科课程中的选修模块来说,其教学与必修模块的教学有许多共同之处,不过,即便如此,选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别,不能混同二者的差别。因此,我们应注意研究选修课的特点,根据选修课自身的特点与规律实施教学,努力提高教学质量。

四、选修课的评价

怎样评价选修课的质量,评什么、怎样评,评价的标准与依据是什么,颇值得深入研究。由于选修课的性质、特点、任务、作用与必修课不完全一样,我们必须根据选修课自身的规律开展课程评价。具体地讲,选修课的评价包括以下几方面:

1、课程方案的评价。包括学科课程中选修模块设计标准的评价和学校自主开发的选修课设置指南(或纲要)的评价。

2、课程材料的评价。不能固守既有的指标,要有一定的弹性,除了考察外观的材料,还应关注实施过程与效果,它们是检验选修课教材的重要标准与客观依据。

3、教师教学的评价。既要重视教学结果的评价,更要重视对教学过程特别是教师的教学方式的评价。   

4、学生学习的评价。可采用查阅学生成绩册、成长记录袋,通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行,尽可能地选择适合选修课评价的特点,灵活多样。

五、选修课的管理

1、选修课管理制度。教育行政与管理部门应设置专门的机构,有专职人员对选修课进行管理,发布有关文件,专人负责、检查、督导、评估,进行导向、指导,定期组织教研活动,研讨选修课的问题,协助解决选修课实施中的困难,促进选修课的完善。

2、选修课指导制度。建立学校的选课指导机构,确定选课指导教师,进行选课指导。指导教师要了解学生的情况条件、学习成绩、兴趣爱好和特长,帮助学生明确自己的优势、兴趣所在,并与家长联系,共同帮助学生选择适合自己、自己喜欢的课程,形成个性化的课程修习计划。学校应该有选课指导的资料,内容包括选课制度和各门选修课的简介,以供教师、学生和家长了解情况,作为选修课的依据。

3、选修课修习制度。就学生选修课程而言的,选修课修习制度内容包括选课应该遵守的规则和注意事项,应选课程的范围和数量,选课的程序和成绩考核等等。修习制度的建立,可减少学生选修课的盲目性和从众心理以及随大流现象,有利于形成井然有序的课程环境。为了培养学生的责任感和协作精神,可让学习委员或一些品学兼优的学生协助选修课指导教师参与一定的课程管理工作。

4、学校要引导家长正确对待和帮助学生选择课程。因为,家长往往比较了解子女,对于子女的学习倾向、兴趣和爱好等有比较深入的了解,能够从子女的角度帮助他们选择自己喜欢的课程。学校要做好对家长的引导工作,调动家长的热情,发挥他们对于学生课程选择的积极作用。

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